• Рязанский государственный медицинский университет
  • Астраханский государственный технический университет
  • Кубанский государственный аграрный университет
  • Оренбургский государственный университет
  • Пермский национальный исследовательский политехнический университет
  • Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского
  • Волжский университет имени В. Н. Татищева
  • Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
  • Тюменский государственный архитектурно-строительный университет
  • Дальневосточный государственный университет путей сообщения
  • Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского
  • Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
Новости
30.12.2019
Подготовлен к печати сборник по итогам международной научно-практической конференции г. Тюмень.
30.12.2019
Подготовлен к печати сборник по итогам международной научно-практической конференции г. Тюмень.
30.12.2019
поздравляем с Новым годом и Рождеством.

МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Авторы:
Город:
Шадринск
ВУЗ:
Дата:
25 августа 2017г.

Научное моделирование использовалось во все времена начиная с древности и использовалось в разных науках: в физике, астрологии, науках об социуме и так далее. При этом моделирование изучалось только в применении к каждой отдельной науке и не имело общей системы терминов. Только намного позже моделирование определялось как метод направленный на научное изучение предмета.

В книге «Методология научного исследования» А. М. Новиков указывает на разницу видов моделей в научных исследованиях и о важности при переходе от общего описания к частному, пропускания некоторых компонентов в тексте описания. «Приведем сначала определение модели: Модель – в широком смысле – любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели). Моделью можно назвать искусственно создаваемый образ конкретного предмета, устройства, процесса, явления (и, в конечном счете, любой системы). Оба этих определения не противоречат друг другу. Таким образом, самое общее определение модели: модель – это образ некоторой системы». [3, 195-196].

Ю. О. Делимова в статье «Моделирование в педагогике и дидактике» выделяет нижеуказанные виды педагогических моделей: учебные (наглядные пособия); научно-технические (исследования явлений); игровые (игры создающие поведение объекта в разных ситуациях); опытные (копии объекта); имитационные модели (имитируют реальность).

Здесь же автор поясняет введенное в педагогику понятие валидность, которое определяет эффективность моделирования. Валидность в педагогике необходимо доказать в комплексе, учитывая критерии, концепции и другое так как анализируются как правило объекты с многими факторами. [2, 33-38]

В статье «Моделирование в педагогике» А. Н. Дахин описывает педагогическое моделирование как явление, появившееся вместе с рождением самой педагогики. Автор указывает на то, что в процессе педагогического моделирования происходит постоянное заимствование методов из других наук в той же степени сейчас, как и в начале зарождения такого явления как педагогическое моделирование. Так же автор предлагает рассматривать педагогическое моделирование как самостоятельное направление, так как у него есть свое проблемное поле, которое определяется наполнением имеющегося педагогического опыта. Положения педагогического опыта легко доказать, так как они основаны на фактах, в котором легко убедиться либо представляют собой формулировки, по которым можно определить исходя из уверенности автора модели, что ему удалось выделить педагогические закономерности опытным путем для доказательства своей модели. Далее при наличии содержательной части, можно говорить о наличчи формальной теории и она может быть использована для прогнозирования и анализа данной педагогической ситуации. [1,15]

Здесь же Дахин выделяет два типа моделирования в педагогике: фрагментарно-предметное и знаковое моделирование. Автор указывает на особенности моделей, заключающиеся в том что педагогические модели являются в реальности существующими фрагментами педагогической деятельности, поэтому в отличии от терминов принятых в моделировании «математических» или «физических» моделей – было решено использовать название фрагментарно-предметные. Следовательно, фрагментарно- педагогическое моделирование представляет собой один срез или более в педагогическом процессе. Знаковое моделирование связано со знаками, то есть схемами организации обучения, формулы расчета эффективности, оценивание, управление процессом обучения и другое. [1,15] Таким образом, при выделении педагогической модели из общих характеристик научных моделей, выделяется наличие своего проблемного поля, наполненного педагогическим опытом, наличие которого оказывает влияние на формирование закономерностей в педагогике и возможность прогноза. Педагогические модели можно поделить на два типа по принципу предметного и знакового моделирования, принятого и для других систем.

В статье «Модели в педагогике М. В. Ядровская характеризует систему моделирования как часто применяемую и предлагает проанализировать опыт применения моделирования для решения различных задач. Так же автор указывает на  то, что построить точную  классификацию таких моделей  не представляется возможным, так как в реальности они не существуют и могут представляться с разных точек зрения по-разному. Но предлагает выделить часто встречающиеся применения. Так как важнейшие факторы в педагогике это образование, воспитание и обучение, следовательно, модели будут основаны на этих понятиях. Педагогическая модель для исследования может быть разработана несколькими способами: с помощью наблюдения за явлением и его анализа. Следовательно, педагогические модели используются для исследования объекта в процессе образования для его объяснения, уточнения, или как средство для влияния на построение и функционирования педагогического объекта на основе его анализа о его модельном представлении. [4, 139]

В монографии Е.В. Яковлев и Н. О. Яковлева «Педагогическое исследование: содержание и представление результатов» авторы описывают модель как специально созданный объект для воспроизведения его характеристики на другом объекте.

Таким образом, авторы описывают педагогическое моделирование как отражение специальных характеристик на педагогической системе и созданном для этой цели объекте. И таким образом, объект должен соответствовать следующим требованиям: «: 1) быть системой; 2)находиться в некотором отношении сходства с оригиналом; 3) в процессе исследования замещать оригинал в определенных отношениях; 5) обеспечивать возможность получения нового знания об оригинале в результате исследования.» [5, 138]

Далее приводится краткая характеристика этих условий:

1.        Моделируемый педагогический объект сам по себе рассматривается как уже достаточно сложная педагогическая система, сложность которой определяется целями исследования и не включается в определение.

2.        Педагогическая модель сам по себе создана чтобы заменить объект исследования, следовательно должно быть некоторое соответствие между моделью и оригиналом. Имеется ввиду схожесть компонентного состава, признаках, этапах временного развития системы. Необходимое соответствие зависит прежде всего от целей моделирования.

3.        Так же модель не должна представлять собой копию оригинала, необходимо отсутствие некоторых характеристик у модели по сравнению с объектом. Допустимыми различиями являются условия реализации, целевые ориентации и т д. Таким образом, сутью моделирования является рассмотрение объекта, который отличается от оригинала в тех характеристиках, которые мешают его непосредственному изучению.

4.        Для модели обязательно замещение оригинала, так как метод моделирования используется чаще всего когда появляются проблемы при работе с оригинальным объектом.

5.        Важной целью педагогического моделирования является получение нового знания об объекте, эта цель и определяет критерии модели. [5, 139]

Далее авторы приводят определенные специфические черты, свойственные моделированию: « Являясь моделированием в общенаучном смысле, педагогическое моделирование в то же время обладает определенной спецификой: а) оно представляет собой педагогическую деятельность, реализуемую в условиях педагогического процесса; б) его цель состоит не столько в получении новой информации, сколько в совершенствовании образовательного процесса; в) его объекты не являются материальными; г) его результат (педагогическая модель – развивающийся объект.»[5, 140]

Считается, что, несмотря на разнообразие моделей в научном мире, не все модели ученым удается применить в педагогике. Далее авторы приводят различные модели с их описанием и применением их непосредственно в педагогической области. Начинается описание со структурно-функциональных и функционально-структурных моделей, суть которых заключается в изучении связи рассматриваемого объекта с функциями. Обязательным считается рассмотрение функционального и структурного компонентов, далее изучается связь между ними. Для построения данной модели определяется общая функция данного объекта, а затем выделяются только компоненты, которые ее осуществляют. Но обычно этого типа бывает недостаточно для анализа, направленного на улучшение педагогического процесса. Следовательно, обычно эту модель дополняют другими характеристиками, включают новые цели и другое. Как правило, этот тип модели используются для рассмотрению взаимодействия субъектов в процессе формирования качеств личности. [5,143]

Далее идет описание организационных моделей. Организационная модель представляет собой распределение людей в процессе образовательной деятельности в соответствии с их ролями для координации социального образования и достижения общей цели. Важным показателем успешности модели является полнота организаций относящихся к учебному процессу. Так же можно сказать, что анализ только педагогических подразделений не будет достаточно эффективен, так как для разрешения возникающих проблем необходимо иметь целую характеристику аппарата управления. В организационную модель входят взаимодействие субъекта и объекта в процессе управления, характеристика подразделений, цели организации и другое.

Целью организационной модели является исследование деятельности субъектов и объектов в групповом отношении, осуществляющиеся с целью достижения общей цели в образовательном процессе с выявлением руководящего органа и вспомогательным подразделений. [5, 146]

После этого идет описание образовательных моделей, которые включают в себя разные теории, касающиеся образовательного процесса. Авторы выделяют следующие компоненты образовательных моделей: «1) основную структуру; 2) содержание курса обучения; 3) организацию учебного курса; 4) групповую организацию обучаемых; 5) управление обучаемыми; 6) тесты и проверки; 7) оценку процесса обучения.»

Образовательные модель должна отражать существующую образовательную систему в конкретной стране в данный промежуток времени, важно чтобы модель отражала образовательное учреждение с учетом его эволюции, а не в застывшем состоянии. Так же, важно отметить что полная согласованность образовательной и организационной модели невозможна и представляет собой абстрактное понятие. Сам по себе этот факто не является негативным, скорее он отражает процесс развития образовательного учреждения и при анализе этих расхождений можно определить направление развития. [5, 149]

М. В. Ядровская в статье «Модели в педагогике» указывает важным фактором педагогической модели социальную направленность. Таким образом, педагогическая модель должна быть ориентирована на вклад в развитие и обучение личности. То есть педагогическая модель должна восприниматься как воспитательная система, направленная на осуществление воспитательной и образовательной деятельности в отношении ребенка и обеспечивать целостный педагогический процесс, обеспечивающий при соблюдении педагогических условий достижение задач воспитания [4,139-143].

Разнообразие педагогических моделей позволяет преподавателю в полной мере осуществлять контроль за эффективностью образовательного процесса анализируя показатели реального процесса обучения на основе выбранной соответствующей модели обучения с характеристиками, схожими с характеристиками выбранного объекта. При анализе педагогической модели необходимо учитывать ее соответствие реально существующим в данном отрезке времени объектам в образовательном процессе и соответствие целям преподавательской деятельности.

Список литературы

 

1. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике/А. Н. Дахин//, Идеи и идеалы № 1(3), т 2. 2010. С-15

2. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института: науч. журн. - 2013. - N 3(19). - С. 33-38

3.   Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научных исследований / Новиков А. М.,Новиков Д. А.//.– М.: Либроком. 2010. – 280 с. С. 195-196

4. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская//. Вестн. Том. гос. ун-та . 2013. №366.139-143 c. С. 139

5. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В.Яковлев, Н. О. Яковлева.// Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. – 217 с. С. - 138-149