• Рязанский государственный медицинский университет
  • Астраханский государственный технический университет
  • Кубанский государственный аграрный университет
  • Оренбургский государственный университет
  • Пермский национальный исследовательский политехнический университет
  • Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского
  • Волжский университет имени В. Н. Татищева
  • Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
  • Тюменский государственный архитектурно-строительный университет
  • Дальневосточный государственный университет путей сообщения
  • Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского
  • Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
Новости
07.03.2020
Поздравляем с Международным женским днем!
22.02.2020
Поздравляем с Днем защитника Отечества!
11.02.2020
Подготовлен к печати сборник по итогам международной научно-практической конференции г. Москва.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Авторы:
Город:
Бишкек
ВУЗ:
Дата:
25 августа 2017г.

Резюме: В статье предложены некоторые методические особенности организации и развития самостоятельной деятельности студентов как инструментарий повышения эффективности подготовки кадров

Ключевые слова: компетентность, самостоятельная работа, методика преподавания, сформированность, познавательная самостоятельность студентов, полиграфия

Профессиональное образование Кыргызстана сегодня – это процесс формирования и развития установок (ценностно-смысловых отношений), представлений, знаний, умений, необходимых для занятий определенной профессией. Студенты полиграфии получают профессиональное образование в  процессе профессионального обучения, воспитания и развития.

К сожалению, слабым местом компетентностного подхода в настоящее время является как слабая методологическая и методическая разработка средств и способов формирования компетенций, так и почти полное отсутствие инструментария проверки их сформированности.

Средством формирования общих и профессиональных компетенций может выступать самостоятельная работа.

Самостоятельная    работа    –    это такая     работа,     которая выполняется без непосредственного участия преподавателя,   но   по   его заданию,    в специально    предоставленное для этого время, при этом студентов, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [1].

Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания[2].

Курс методики преподавания полиграфии должен исследовать эти компоненты, а также закономерные связи между ними. В процессе работы по развитию познавательной самостоятельности студента на лекциях по методике преподавания полиграфии в содержание курса следует включить систему профессиональных умений, формирование которых должно занять место на практических и лабораторных занятиях, а также в процессе индивидуальной и групповой самостоятельной работы.

Лабораторно-практические занятия по методике преподавания должны служить средством формирования творческой познавательной самостоятельности при изучении материалов учебных пособий и учебников. Эта идея должна реализовываться посредством специальных упражнений, которые должны вводить студента – будущего преподавателя проф.обучения, в лабораторию преподавательского  труда, содействовать развитию их профессиональной познавательной самостоятельности, эффективной организации самостоятельной работы.

На первых практических занятиях необходимо провести диагностирование уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов. Для этого рекомендуется:

-   выявить направленность познавательного мотива с помощью задания на выбор (задания разной степени творчества) и характеристики самообразовательной деятельности студента (наличие ее связи с будущей профессией, целенаправленность и систематичность);

-      определить степень сознательности усвоения знаний (по пройденным темам), используя контрольные работы, содержащие три задания: на воспроизведения знаний; на их применение в известной ситуации или по образцу: на применение этих знаний в измененной ситуации, требующей творческого подхода;

-     выявить уровень сформированности умения выделять главное с       помощью заданий  типа:

«Выделите главную мысль (мысли) в содержании лекции…», «Назовите, что было главным на занятии». Можно также использовать задания на материале конкретной дисциплины, типа заданий «на аналогию», позволяющие выявить степень сформированности умения анализировать, выделять черты сходства и различия;

-    установить уровень сформированности умений планировать и осуществлять самоконтроль. Для этого предложить студентам составить план своей работы на неделю, прохронометрировать его выполнение и оценить качество выполнения; выяснить, какими способами самопроверки пользуются студенты и на конкретном математическом материале проверить уровень владении этими способами;

-     определить, способен ли студент преодолевать познавательные затруднения. С этой целью необходимо организовать наблюдение за работой студентов на занятии, особенно при выполнении сложных видов учебно-познавательной деятельности. При усвоении его способов, проверить ведение конспектов лекций и тетрадей для практических работ. В качестве показателей при ведении наблюдения мы рекомендуем использовать: напряженность в работе на занятии, стремление довести работу до конца и систематичность в выполнении домашних заданий[3].

Проанализировав полученные данные, необходимо определить, какая сторона познавательной самостоятельности хуже сформирована у каждого студента, с тем, чтобы в последующей работе обратить особое внимание на эти «слабые места», и условно распределить студентов на групп с приблизительно равным уровнем сформированности познавательной самостоятельности. Рекомендуется распределять студентов по трем уровням сформированности познавательной самостоятельности, так как это облегчает последующий подбор индивидуальных заданий.

Аналогичную методику определения уровня сформированности познавательной самостоятельности целесообразно использовать при подведении итогов усвоения предмета в конце семестра.

Следующий этап должен быть связан с организацией работы по развитию познавательной самостоятельности студентов на практических занятиях по различным предметам, в том числе по методике преподавания полиграфии. На этом этапе рекомендуется:

-     при постановке целей учебно-воспитательного процесса выделить развитие познавательной самостоятельности в качестве отдельной цели и определить задачи, связанные с развитием тех компонентов, которые сформированы слабее других;

-   при отборе содержания учебного материала выделить знания и умения, наиболее значимые для овладения избранной профессией и разработать задания, обеспечивающие их усвоение; при анализе содержания учебного материала необходимо также определить ведущие для данного курса способы познавательной деятельности и разработать или подобрать из существующих учебных пособий систему заданий,   позволяющих   овладеть   данными   способами.   Необходимо   также   включать   задания.

Ориентирующие на их самостоятельный поиск (например, задания типа «Проанализируйте задания в разделе… и установите, решение какого из них поможет выполнить все остальные», «определите, какими способами можно решить данную задачу»);

-   при выборе методов, форм и средств обучения выявить творческие виды учебно-познавательной деятельности, к которым можно приобщить студентов на данном этапе. Особое внимание следует также уделять планированию самостоятельной работы студентов в течение семестра, в том числе по подготовке сообщений, докладов, написанию рефератов, выполнению курсовых заданий. Предусмотреть сроки и формы контроля за самостоятельной работой студентов[4].

Итак, при проведении занятий работу по развитию познавательной самостоятельности целесообразно организовать следующим образом:

-   на первых занятиях постановку цели, планирование занятия и промежуточный контроль – контроль за его выполнением осуществляет преподаватель, постепенно вовлекая в этот вид деятельности студентов. Затем студентам предлагается самостоятельно спланировать занятие в соответствии с целью, поставленной преподавателем. В течение занятия необходимо обращать внимание студентов на ход выполнения плана и в случае необходимости совместно со студентами корректировать его. В конце совместно подводятся итоги; внимание студентов следует в первую очередь обращать на то, в какой мере была достигнута цель занятия. Аналогичным образом организуется самостоятельная работа студентов и на других занятиях. На следующем этапе студентам предлагается самостоятельно поставить цель занятия в соответствии с сообщенной темой. Важно требовать от студента определять цель любого вида работы. Одновременно студентам предлагается спланировать внеаудиторную самостоятельную работу ( на неделю или месяц). Рекомендуется последовательно отрабатывать приемы самоконтроля. Характерные для данной дисциплины, при проверке домашнего задания ставить вопросы типа: «Какими способами проверки Вы пользовались дома?»;

-    при постановке конкретной цели учебно-познавательной деятельности студентов преподаватель дает им установку на овладение знаниями. Способами познания или их совершенствования. Помимо постановки соответствующей цели занятия, особенно при овладении способами познавательной деятельности, рекомендуется ставить проблемные вопросы, ориентирующие студентов на овладение или поиск определенного способа. Установка подкрепляется выполнением специально подобранных заданий;

-   при управлении выполнения самостоятельных работ преподавателю следует создать у студентов установку на преодоление познавательных затруднений. Для этого рекомендуется в каждом конкретном случае ставить перед студентами реально достижимые цели. На первых этапах при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы самоконтроль студентов за своей учебно-познавательной деятельностью должен сочетаться с систематическим контролем со стороны преподавателя.

Предлагаемые нами методические рекомендации познавательной самостоятельности студентов можно включать в учебно-воспитательный процесс на всех курсах вузов. Их применение не требует перестройки существующих учебных программ и значительного изменения учебных планов. Разработан учебный план для инженеров-педагогов и внедрен в учебный процесс. Использование рекомендаций для развития познавательной самостоятельности студента на всех формах занятий, как показывает опыт нашей экспериментальной работы не только облегчает преподавателю процесс подготовки к занятиям и их проведение с точки зрения развития этого свойства личности студентов, но и помогает в достижении более общих целей – формировании и воспитании самостоятельно творчески мыслящего специалиста[5].

Студенты же контрольных групп, не справившиеся с решением задач, в отличие от студентов экспериментальных групп, проявили недостаток знаний, умений и навыков решать задачи внутрипредметного и межпредметного характера. Это свидетельствовало о том, что уровень самостоятельной познавательной и практической деятельности при этом остается на одном уровне.

На заключительном этапе обучающего эксперимента кроме успеваемости в качестве показателей эффективности обучения нами были взяты критерии сформированности опыта самостоятельной познавательной деятельности:

-   объем, глубина понимания и оперативность знаний студента;

-      степень развития интеллектуальной активности и самостоятельности студента в учебном познании;

-    степень овладения рациональными способами умственных действий (анализ, синтез; обобщение изучаемого материала) и умениями работать с учебным материалом (умение проводить сравнение и сопоставление, выделять главное и второстепенное, логично излагать ход выполнения задачи).

Таким образом, приведенные данные показывают, что предлагаемые системы самостоятельных работ на практических занятиях в экспериментальных группах способствовали повышению качества знаний, формированию умений,  навыков, а  также опыта самостоятельной познавательной и практической деятельности студентов вышеуказанных факультетов.

Проведенное экспериментальное  обучение показало,  что результаты, полученные  применением экспериментальной системам организации самостоятельной работы студентов на занятиях по полиграфии подтверждают ее эффективность в формировании знаний, умений, навыков и развитии опыта творческой самостоятельности.

Студенты экспериментальных групп превзошли студентов контрольных групп:

а) по объему наличных знаний, их действенности и прочности, самостоятельности в применении знаний по их функциональному назначению;

б) по умению оперировать системами знаний в новых ситуациях;

в) по умению осуществлять внутрипредметную и межпредметную связь при решении задач;

г) по степени овладения умственными операциями и рациональными способами познавательной деятельности, в частности, умениями анализировать, обобщать, а также самостоятельно добывать новую информацию, опираясь при этом на ранее приобретенные знания;

д) по степени сформированности организационных навыков (работа с технической литературой, распределение бюджета времени), системности и ритмичности в работе.

Итак, при проведении занятий работу по развитию самостоятельности целесообразно организовать следующим образом:

-     на первых занятиях постановку цели, планирование занятия и промежуточный контроль – контроль за его выполнением осуществляет преподаватель, постепенно вовлекая в этот вид деятельности студентов. Затем студентам предлагается самостоятельно спланировать занятие в соответствии с целью, поставленной преподавателем. В течение занятия необходимо обращать внимание студентов на ход выполнения плана и в случае необходимости совместно со студентами корректировать его. В конце совместно подводятся итоги; внимание студентов следует в первую очередь обращать на то, в какой мере была достигнута цель занятия. На следующем этапе студентам предлагается самостоятельно поставить цель занятия в соответствии с сообщенной темой. Важно требовать от студента определять цель любого вида работы. Одновременно студентам предлагается спланировать внеаудиторную самостоятельную работу ( на неделю или месяц). Рекомендуется последовательно отрабатывать приемы самоконтроля. Характерные для данной дисциплины, при проверке домашнего задания ставить вопросы типа: «Какими способами проверки Вы пользовались дома?»;

-    при постановке конкретной цели учебно-познавательной деятельности студентов преподаватель дает им установку на овладение знаниями. Способами познания или их совершенствования. Помимо постановки соответствующей цели занятия, особенно при овладении способами познавательной деятельности, рекомендуется ставить проблемные вопросы, ориентирующие студентов на овладение или поиск определенного способа. Установка подкрепляется выполнением специально подобранных заданий;

-   при управлении выполнения самостоятельных работ преподавателю следует создать у студентов установку на преодоление познавательных затруднений. Для этого рекомендуется в каждом конкретном случае ставить перед студентами реально достижимые цели. На первых этапах при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы самоконтроль студентов за своей учебно-познавательной деятельностью должен сочетаться с систематическим контролем со стороны преподавателя.

Активное привлечение студентов к внеаудиторной работе позволяет готовить специалистов более высокого уровня и в дальнейшем способствует лучшей профессиональной адаптации выпускников, закреплению их на рабочих местах.

Список литературы

 

1. N.V.Bochkina Pedagogical basis of forming the student’s independence. Diss. … doct.ped.scence –Saint Petersburg, 1991. – p. 346

2 .Абылкасымова А.Е. Познавательная самостоятельность в учебной деятельности студента. –Алматы, Санат, 1998.-с.180

3 .Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность  школьников  в обучении. -М., 1980.

4.М.К. Asanaliyev Technology of measuring the results of student’s independent educational activity. // Open education. М.: 2006. - № 1 - P. 64- 68.

5.   Асаналиев М.К. Технология измерения результатов самостоятельной познавательной деятельности студентов. // Открытое образование. М.: 2006. - № 1 - С. 64- 68.